Saung Belajar Aisyah

Judul Buku : Funiculi Funicula; Before The Coffee Gets Cold
Judul Asli : Kohi Ga Samenai Uchi Ni (artinya sebelum kopi jadi dingin)
Penulis : Toshikazu Kawaguchi
Alih Bahasa : Gramedia Pustaka Utama
Penerbit : Gramedi Pustaka Utama
Tahun Terbit : 2021
Jumlah Halaman : 224 halaman

“Siapa yang akan kamu temui jika kamu diberi kesempatan untuk kembali ke masa lalu?”

Di novel ini, ada sebuah kafe kecil di Tokyo bisa membawa pengunjungnya pergi ke masa lalu. Kafe itu bernama ‘Funiculi Funicula”. Kafe ini tidak mecolok, terletak di sebuah basemen tanpa jendela. Meski begitu, udara di kafe ini tidaklah pengap, malah selalu sejuk apapun musimnya. Tidak terlalu dingin saat winter, tidak terlalu panas saat summer. Hanya ada sedikit meja dan kursi di sana. Suasanya akrab dan tenang.

Pemilik café Funiculi Funicula ini adalah seorang laki-laki yang tenang bernama Nagare Tokita. Ia melayani pengunjung bersama sepupunya yakni Kazu Tokita, seorang mahasiswi institut kesenian yang bekerja paruh waktu di kafe itu. Dalam bekerja, Kazu sangat tenang, walaupun tidak ketus, tetapi dia berbicara seperlunya saja, cenderung dingin dan terkesan tidak mencampuri urusan orang lain. Kazu tidak seperti remaja wanita pada umumnya. Kisah Kazu sendiri sebenarnya juga misterius, tetapi ini akan dibahas di buku kedua.

Jadi Funiculi Funicula ini bisa dinikmati sebagai trilogi : buku pertama berjudul Before The Coffe Gets Cold, buku kedua adalah Kisah – Kisah Yang Baru Terungkap, dan buku ketiganya, Dona Dona. Saya sudah membaca ketiganya, and I just fall in love with all of them!

Jujur awalnya saya kurang tertarik dengan novel terjemahan dari bahasa Jepang seperti ini. Anak perempuan saya, yang mengaku sebagai wibu, sebenarnya punya beberapa koleksi novel terjemahan dari Jepang di rumah, dan belum pernah saya saya tertarik untuk ikut membacanya. Tetapi, suatu pagi, pada jam literasi di sekolah, seorang murid saya yang bernama Ais, nampak asik membaca sebuah buku yang covernya sangat menarik perhatian saya. Gambar covernya itu lho! Sangat gue banget! Ehehe..

Saking terlihat kepo, murid saya ini miminjami saya buku kesatu dan buku kedua dari trilogi Funiculi Funicula ini. Untuk buku ketiga, saya membacanya dari e-book.

Jadi begitulah, saya semakin terobsesi dengan perjalan waktu bersama kafe ini. Bagaimana, apakah kamu mau ikut juga berkelana ke masa lalu?

Tetapi Ada Syaratnya!

Kazu selalu menjelaskan syarat-syarat ini dengan tenang kepada pengunjung yang ingin pergi ke masa lalu:

Untuk bisa ke masa lalu, kamu hanya bisa duduk di kursi tertentu
Tapi tunggu dulu, kamu tidak bisa langsung duduk, karena bangku itu selalu diduduki oleh seorang Ittanmomen , seorang hantu perempuan cantik yang bisa dilihat semua pengunjung kafe, hantu itu selalu terlihat membaca sebuah novel tanpa bicara.
Kamu bisa menduduki bangku itu saat hantu itu pergi ke toilet, sekali dalam sehari, dalam waktu yang tidak bisa ditentukan
Kamu tidak boleh berpindah dari kursi saat sedang duduk di masa lalu
Apapun yang kamu katakan dan lakukan di masa yang didatangi, takkan mengubah kenyataan di masa kini.
Ingat, waktumu di masa lalu hanya sampai kopi mendingin.

Rentetan peraturan itu tidak menghentikan niat beberapa orang untuk mencobanya. Keajaiban kafe itu menarik seorang wanita yang ingin memutar waktu untuk berbaikan dengan kekasihnya yang bernama Goro. Juga seorang perawat bernama … yang ingin membaca surat yang di masa lalu tidak tersampaikan oleh suaminya yang saat ini sedang sakit alzaimer.
Tetapi akankah sejarah bisa dirubah kalau kita bisa kembali ke masa lalu? Apakah yang sakit bisa sembuh di masa depan? Akankah yang meninggal bisa kembali hidup??

Temukan sendiri jawabannya di novel ini. Jangan lupa dibaca juga kelanjutannya:
Buku kedua: Kisah-Kisah yang Baru Terungkap
Buku ketiga : Dona Dona
Coba juga tonton versi filmnya : Café Funiculi Funicula. Versi film meski agak berbeda, saya rasa tetap menarik , mungkin karena saya suka juga dengan bintang utamanya : Kasumi Arimura yang berperan apik sebagai Kazu.

Saya sudah baca ketiganya , lihat filmnya.. dan semakin jatuh cinta pada serial novel Funiculi Funicula ini. Bagi saya, dari novel ini, saya jadi ingin lebih menghargai masa kini, orang-orangnya, suasananya – sesederhana apa pun itu. Karena saat sudah berlalu, sulit untuk diulang lagi.
Selamat membaca.

Assalamu'alaikum Sahabat Belajar,
In this occassion let's learn and get some exercises about Analytical Exposition Text. Teks ini juga mengajak kita untuk belajar berfikir kritis lho. Teks ini termasuk essay argumentatif. Jadi pada teks jenis ini kita belajar untuk menyampaikan argumentasi yang logis untuk mendukung thesis (pokok pembahasan) yang disajikan pada bagian awal teks. Teks ini kadang sepintas terlihat mirip dengan teks Hortatory Expostion, tetapi ada bedanya. Ayo kita pelajari lebih rinci.

The Purpose of The Text

Analytical exposition proposes a certain topic which may only be pro or contra,NOT BOTH.

The purpose of the text is to persuade the readers/listeners that something is important or not important by presenting arguments.
Teks analytical exposition menyajikan sebuah topik tertentu bisa berisi hanya pro terhadap sesuatu, atau hanya kontra terhadap suatu isu, TETAPI TIDAK BOLEH DUA-DUANYA ada dalam satu teks analytical. Kalau pro dan kontra dijadikan satu teks itu jenis teks lain yang bernama teks discussion.

Tujuan dari teks analytical exposition adalah untuk menyakinkan pembaca/pendengar bahwa sesuatu hal yang sedang dibicarakan di teks ini adalah sesuatu yang penting, atau sesuatu yang tidak penting, dengan menyajikan beberapa argumen.

Generic Structure of The Text

Thesis:

This pre-conclusive paragraph states the writer’s point of view about the topic discussed. Writer has show himself in clear position of the discussed topic. Paragraph 1 is the thesis of this analytical exposition text. It states the fact of the very fatal impact of the smoking habit. Clearly the writer wants to say that smoking is not a good habit.

Arguments:

Presenting arguments in analytical exposition text is as important as giving conflict plot in narrative text. The series of argument will strengthen the thesis stated before. In this example of analytical exposition text, paragraph 2 and 3 are the detail arguments presented in a reporting fact to support that smoking is not good even for smokers themselves. Furthermore, people who do not smoke but they are in smoky area have the bad effect too from the smoking habit.

Reiteration:

This end paragraph actually is restating the thesis. It is something like conclusive paragraph from the previous arguments. The last paragraph of this example of analytical exposition points again that smoking is not good for smokers and people around smokers

DIAGNOSTIK TEST
Exercise 1

Jawab pertanyaan ini di buku tulis mu. Kumpulkan di akhir jam pelajaran.
PRE-READING
1. Have you ever visited a forest in your city? What’s the name?
2. How is the condition of the forests in Wonogiri?
3. How is the condition of the forests in Indonesia?
4. Do you think forest is important for us? Explain why.
WHILE-READING
Read quickly the following text and answer the following questions:
5. What is the text about?
6. Why is it said that rainforest is the most complicated environment on earth?
7. How many arguments are there in the text proofing that the rainforests are important?
Setelah mengerjakan exercise 1, baca teks berikut

The Importance of Rainforests

Rainforests are recognised worldwide as containing the richest source of plants and animals and are believed to contain nearly three-quarters of all the varieties of life on Earth. The rainforests are very essential parts of human being's life.

Rainforests influence both our local and global climates. For example, between 50 and 80 per cent of the moisture in the air above rainforests comes from the rainforest's trees. If large areas of these lush rainforests are cleared, the average rainfall in the area will drop.

Eventually, the area's climate will get hotter and drier. This process could convert rainforests into a sparse grassland or desert.
Rainforests are vital to the Earth in helping to control soil erosion and flooding. rainforests are also able to absorb over 90 per cent of the rainfall in their leaves and mosses. By doing this, they are able to slow down water run-off by gradually releasing the water over time into streams and rivers

Rainforests are major producers of the Earth's oxygen. In fact, scientists believe that nearly 50 per cent of the Earth's oxygen is produced by rainforest in the Amazon region alone. Nearly 40 per cent of the world's carbon is contained in the trees of the rainforests. Rainforests are able to remove carbon dioxide from the air and return oxygen in its place. This is why our global rainforests are often called the Earth's ‘lungs'.

To sum up, the role of the rainforest is essential for human life. It creates equilibrium in our environment and its resources are signifi cant for human beings survival.
(Taken from SOSE: Studies of Society and Environment)

Exercise 2

Make a summary from the text above and put it on the correct generic structure:
buatlah ringkasan teks di atas dalam bentuk mind mapping, silakan membuat ringkasan teks tersebut dengan model mind mapping yang kamu suka.

Contoh teks lain:

Selamat belajar,
Keep Reading and Be Smart .

Sahabat Belajar,

Apakah kalian sudah mengenal teks berbahasa Inggris berbentuk Recount? Mari kita pelajari genre teks ini lalu belajar menulis pengalaman pribadi dengan bantuan gambar strip.

Pengertian Text Recount

Recount text adalah teks yang menceritakan kembali peristiwa, pengalaman, atau kejadian yang sudah terjadi di masa lampau secara kronologis. Tujuannya adalah untuk menghibur atau memberikan informasi kepada pembaca.

Struktur Text Recount

Teks Recount terbagi menjadi tiga struktur utama:

orientation (pengenalan, fokuskan kapan, dimana dan apa garis besar ceritanya)

events (rangkaian kejadian sesuai urutan kejadian)

re-orientation (kesimpulan atau kesan mengenai kegiatan yang diceritakan)

Unsur Kebahasaan : Simple Past Tense

Salah satu contoh teks recount adalah menceritakan pengalaman pribadi di waktu lampau. Karena kita menceritakan peristiwa di waktu lampau, tenses yang kita gunakan paling banyak adalah berbentuk simple past tense. Teks ini biasanya menggunakan past tense (kala lampau).

The simple past tense describes actions that started and finished at a specific time in the past. It is formed by adding "-ed" to regular verbs (e.g., "walked," "talked"), while irregular verbs have unique past tense forms (e.g., "went," "ate").

In negative sentences and questions, the auxiliary verb "did" is used with the base form of the verb (e.g., "I did not go," "Did you play?").

Let's Write!

Sekarang mari kita coba berlatih menulis teks recount berbentuk menceritakan pengalaman pribadi dengan bantuan picture strips.

Amati urutan gambar berikut lalu susun kalimat acak untuk membuat membuat teks. Paragraf 1 bagian orientation sebagai contoh. Susunlah untuk meneruskan bagian events dan reorientation. Kerjakan di buku tulis lengkap dari judul, paragraf 1 sampai selesai. Kata yang digarisbawahi adalah contoh kata kerja bentuk past simple.

MY NICE VISIT TO GRANDMA’S HOUSE

Orientation

Last Saturday I saw a beautiful fish pond in his school. When I saw it I remembered his grandmother's house. And I felt want to visit her.

Events :

Rearrange :

And next day we visited grandmother to Klaten by train.
Then I told my father that he wanted to visit grandmother in her village.
In the afternoon, I arrived at my grandma’s house and she was very happy.
Father gave me permission.
I played with the fish at a pond behind grandma’s house in the evening.
We took some beautiful pictures at Umbul Ponggok.
I loved spending time with his grandmother at Klaten.
Next morning, my father took me and Grandma to Umbul Ponggok near the village.
My family and I had a really good time there.
It was a beautiful spring with many fish in it.

Selamat mencoba menulis teks recount. Keep Learning English at Home!

Topik Merdeka Belajar di PMM

Sahabat Belajar, sama seperti guru lain, saya akhir-akhir ini juga aktif mengakses sebuah platform pendidikan yang dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikburistek), bernama PMM ; Platform Merdeka Mengajar.

Nah, bagi guru, PMM ini dibangun untuk menunjang Implementasi Kurikulum Merdeka agar dapat membantu guru dalam mendapatkan referensi, inspirasi, dan pemahaman tentang Kurikulum Merdeka. PMM ini juga disediakan untuk menjadi pendamping bagi guru dan kepala sekolah dalam mengajar, belajar, dan berkarya.

Kali ini saya akan mencoba berbagi sebuah topik di PMM yang sudah saya pelajari. Topik itu berjudul Merdeka Belajar. Pada topik ini, saya mendapatkan banyak ilmu baru melalui 5 modul yang ada di dalamnya, yaitu :

MENGENALI DAN MEMAHAMI DIRI SEBAGAI PENDIDIK
MENDIDIK DAN MENGAJAR
MENDAMPINGI MURID SECARA UTUH DAN MENYELURUH
MENDIDIK DAN MELATIH KECERDASAN BUDI PEKERTI
PENDIDIKAN YANG MENGANTARKAN KESELAMATAN DAN KEBAHAGIAN

Wah, judul-judul modulnya sudah begitu menarik ya? Mari Sahabat Belajar intip apa saja selayang pandang isi di dalamnya melalui rangkuman berikut ini.

Modul 1 Mengenali dan Memahami Diri Sebagai Pendidik

Untuk apa saya sebagai guru harus mengenali dan memahami diri?

Mungkin pertanyaan seperti itu akan segera terbersit begitu memulai modul ini. Inilah dua hal yang dapat menjadi bagian dari pertanyaan tadi:

a. Kita sebagai pendidik seharus mampu mengenali diri sebagai pendidik serta karakteristik dan kebutuhan murid.

b. Menurut Ki Hajar Dewantara, manusia merdeka adalah manusia yang hidupnya bersandar pada kekuatan sendiri, baik lahir maupun batin tidak tergantung pada orang lain, ataupun anggota masyarakat.

Lalu, apa peran saya sebagai pendidik?

a.Peran sebagai pendidik yang relevan dengan konteks murid dan perkembangan zaman abad 21.

b.Membekali murid dengan pengetahuan, keterampilan dan sikap untuk terus belajar, mendampingi mereka memahami dan mencapai tujuan belajar.

Kita sebaiknya menjadi guru seperti apa?

Pada bagian akhir modul, kita bisa bertanya pada diri sendiri mengenai Guru seperti apa sih yang sebaiknya kita usahakan?

Well, mungkin tidak ada jawaban pasti, tetapi akan lebih sesuai dengan Kurikulum Merdeka ini, jika kita sebaiknya berusaha untuk menjadi Guru yang tidak hanya mengajar materi namun juga menjadi guru yang diidolakan oleh murid dengan menumbuhkan budi pekerti.

Modul 2 Pendidikan yang Mengantarkan Keselamatan dan Kebahagiaan

Mendidik menyeluruh

Sahabat Belajar, saat kita medengar kata mendidik, apa yang terlintas di pikiran kita? Sekolah? Buku bertumpuk?

Dalam modul ini, kita diajar untuk merefresh pemikiran kita mengenai hakekat dari kegiatan mendidik. Sejatinya, mendidik tidak hanya sekedar mengajarkan materi, tetapi mendidik juga dapat menuntun tumbuh hidupnya dan kekuatan yang ada diri seorang murid sesuai kodratnya.

Pendidikan satu abad

Menurut Ki Hajar Dewantara yang sesuai dengan bangsa kita adalah pendidikan yang humanis, kerakyatan dan kebangsaan dengan sistem among ing ngarsa sung tuladha, ing madya mangun karsa, tut wuri handayani. Ajaran kepribadian Ki Hajar ini dapat dijabarkanmenjadi nilai-nilai yang harus dimiliki oleh pendidik. Nilai-nilai tersebut, yaitu; keteladanan; motivasi ; dan tut wuri handayani yang di dalampelaksanaan pendidikan disebut sebagai sistem among.

Menjadi manusia secara utuh

Pendidik tidak hanya memberikan ketrampilan berpikir atau kognitif saja tetapi juga mendampingi murid mengembangkan kekuatan batin, emosi dan empatinya. Melalui ngerti, ngrasa, lan nglakoni (menyadari, menginsyafi, dan melakukan), budi pekerti yang dibentuk untuk merdeka dan mandiri, akan hadir adab. Menjadi pandai itu penting, tetapi karakter yang kuat dalam diri akan menjadikan kita menjadi manusia secara utuh.

Modul 3 Mendampingi Murid Secara Utuh dan Menyeluruh

Kodrat mulia

Mendidik adalah menuntun segala kodrat yang ada pada murid sehingga murid dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya. Anak-anak tumbuh berdasarkan kekuatan kodratnya yang unik, tidak mungkin pendidik mengubah padi menjadi jagung atau sebaliknya

Kodrat keadaan

Guru berperan sebagai penghubung murid dengan sumber-sumber belajar yang ada di sekitar murid yang mengaitkan materi dengan konteks dimana murid tinggal

Kodrat alam

Pendidik Menuntun murid untuk menemukan konteks pembelajaran yang relevan terhadap dirinya dan lingkungan tempat tinggal mereka berada

Kodrat zaman

Pendidik menuntun murid untuk mencapai kekuatan kodratnya sesuai alam dan zaman melalui asas Trikon yaitu kontinyu, konvergen dan konsentris pada abad 21

Asas Trikon

Asas yang dicetuskan oleh Ki Hajar ini bertujuan untuk mengembangkan potensi murid secara optimal, baik secara intelektual, emosional, spiritual, maupun fisik.

Kontinyu

Pendidik menuntun murid dengan perencanaan dan pengembangan secara berkesinambungan. Pendidikan harus dilakukan terus menerus dengan membuat perencanaan yang baik.

Konvergen

Pendidik menuntun murid dengan pemikiran terbuka terhadap sumber belajar, mengambil praktik2 baik dan kebudayaan lain dan menjadikan kebudayaan kita bagian dari alam universal

Konsentris

Pendidik menuntun murid dengan berdasarkan kepribadian karakter dan budaya kita sendiri sebagai pusatnya

Modul 4 Mendidik dan Melatih Kecerdasan Budi Pekerti

Menumbuhkan budi pekerti

Sebagai pendidik menemani proses belajar dan mendampingi tumbuh kecerdasan pikirannya dan membantu murid menemukan budi pekerti atau watak baiknya serta membantu murid mengendalikan dan memperbaiki watak atau budi pekerti yang kurang baik

Teori konvergensi dan pengaruh pendidikan

Teori konvergensi ada 2 macam yaitu Tabularasa dan teori negatif

Tabularasa adalah beranggapan bahwa kodrat anak ibarat kertas kosong yang dapat diisi dan ditulis oleh seorang pendidik dengan pengetahuan dan wawasan yang diinginkan pendidik

Teori negatif beranggapan bahwa kodrat anak ibarat kertas yang sudah terisi penuh dengan berbagai macam tulisan dan coretan

Tugas pendidik yaitu membantu manusia atau individu untuk dapat menebalkan dan memperjelas arti dan maksud tulisan samar yang ada di kertas tersebut dengan tuntunan terbaik.

Modul 5 Pendidikan yang mengantarkan keselamatan dan kebahagiaan

Selamat dan bahagia

Fungsi pendidikan akan berjalan sesuai dengan apa yang di cita-citakan oleh Ki Hajar Dewantara, jika kita pendidik berpikir bahwa setiap murid memiliki kodrat kekuatan dan potensi yang berbeda. Pendidik menuntun murid untuk selamat dan bahagia, serta mengembangkan akal budi pekertinya.

Sistem Among

Ki hajar Dewantara mengenal sistem Among.

Ing ngarsa sung tuladha, di depan memberi teladan yaitu bagaimana guru menjadi teladan dalam budi pekerti dan tingkah laku.

Ing madya mangun karsa, di tengah membangun kehendak yaitu guru diharapkan mampu membangkitkan semangat berkreasi bersama murid

Tut wuri Handayani, di belakang memberi dorongan yaitu guru tidak sekedar memberi motivasi tetapi juga memberikan saran sehingga murid mampu mengeksplorasi daya cipta, rasa, karsa dan karyanya.

Begitu banyak ilmu menarik yang bisa kita eksplor dari topik ini untuk menjadikan kita sebagai pendidik yang lebih baik. Jika Sahabat Belajar tertarik untuk mempelajarinya lebih lanjut, silakan berkunjung langsung ke wesite PMM Kemdikbud, Log in menggunakan akun belajar.id anda, lalu pilih menu Pelatihan Mandiri dan klik pada topik Merdeka Belajar. Mohon berkenan, Sahabat Belajar mengisi feedback bagi postingan kami ini melalui tautan google form berikut ini:

Terimakasih dan Salam Belajar.

Modul ajar merupakan salah satu perangkat ajar yang memiliki peranan penting dalam Kurikulum Merdeka. Perangkat ajar ini dapat berfungsi sebagai petunjuk sekaligus pedoman bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran yang berkualitas.

Mengingat pentingnya peranan modul ajar, guru sebaiknya berupaya maksimal untuk menyusunnya secara lengkap dan sistematis. Yang dimaksud dengan lengkap adalah bahwa sebuah modul ajar harus memuat komponen yang telah ditentukan untuk menerapkan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang dikembangkan dari Capaian Pembelajaran (CP). Sedangkan sistematis maksudnya adalah penyusunannya seharusnya runtut; mencakup pembukaan, isi materi, dan penutup.

Dalam pembelajaran abad 21, kreatifitas dan keterampilan berpikir kritis penting untuk dikuasai oleh siswa. Beberapa penelitian menyatakan bahwa kreatifitas dan pemikiran kritis itu dapat ditumbuhkan dan ditajamkan melalui penerapan pembelajaran aktif yang kreatif. Salah satunya adalah dengan menerapkan konsep blended learning yang ditawarkan oleh Grahan (2006): Blended learning merupakan sebuah metode pembelajaran yang mencampurkan pendidikan formal dan non-formal atau penggabungan antara kegiatan pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran berbasis teknologi daring.

Konsep blended learning dapat diterapkan dalam penyusunan modul ajar mata pelajaran Bahasa Inggris. Blended Learning dapat diterapkan dengan menyusun kegiatan di modul ajar dengan mencampur metode pembelajaran invidual, kemudian berganti menjadi metode diskusi kelompok kecil atau sebaliknya. Akan lebih baik jika disertai kegiatan yang bersifat praktik atau project, sehingga siswa tidak hanya belajar teori saja. Dengan teknik ini siswa juga bisa praktik berbicara (speaking) atau menulis (writing) dalam konteks penerapan atau konteks sosial.

Kegiatan di modul ajar mata pelajaran Bahasa Inggris dengan metode blended learning dapat diawali dengan kegiatan pembelajaran tatap muka atau sebaliknya. Pembelajaran tatap muka mempunyai kelebihan yaitu siswa bisa berinteraksi langsung dengan guru secara riil, jika ada kesulitan bisa langsung bertanya. Kekurangan dari pembelajaran tatap muka adalah waktunya bisa saja terbatas, mudah membosankan dan tidak fleksibel. Dalam blended learning, pembelajaran tatap muka kemudian dibaurkan dengan pembelajaran daring. Kekurangan yang terdapat di pembelajaran tatap muka kemudian bisa dilengkapi saat fase pembelajaran daring dengan menggunakan teknologi.

Siswa generasi maju saat ini memiliki akses teknologi yang lebih mudah. Guru dapat menggunakan berbagai macam teknologi yang interaktif dan multimodal sebagai fitur tambahan dalam modul ajar. Fitur teknologi dalam modul ajar dapat membantu siswa memahami materi tata bahasa Inggris dan berlatih berbicara dengan dengan video, mp3, atau augmented reality. Semua fitur teknologi pada modul ajar dapat disusun guru dengan lebih mudah dalam sebuah blog.

Blog merupakan singkatan dari istilah web log, semacam website pribadi yang dapat dikelola oleh guru untuk menerapkan fitur teknologi pada modul ajarnya. Di blog itu, guru dapat menyematkan banyak fitur teknologi untuk dimanfaatkan dalam sesi pembelajaran daring secara lebih menarik dan sistematis.

Modul ajar berbantuan teknologi dengan metode blended learning akan berperan untuk memudahkan guru dalam menyampaikan materi dan mengembangkan kecakapan abad 21 pada siswa. Melalui modul ajar yang disusun di blog, siswa dapat mengakses dan menggunakan ulang konten-konten pembelajaran Bahasa Inggris di mana saja dan kapan saja. Dengan sering berlatih dan mengulang, diharapkan skill Bahasa Inggris siswa akan lebih meningkat dan pengalaman belajar siswa melalui pemanfaatan teknologi juga bertambah.

Bagaimana? Apakah anda tertarik untuk memanfaatkannya di mata pelajaran anda?

Tetapi ingat, sekeren apapun, teknologi itu hanyalah sarana. Yang paling utama adalah membuat bagaimana anak-anak didik kita jadi termotivasi dan mau aktif bekerja sama, dan dalam hal itu gurulah yang berperan utama, kata Bill Gates. Selamat Belajar.

Technology is just a tool. In terms of getting the kids working together and motivating them, the teacher is the most important. – Bill Gates.

Sebuah penelitian biasanya diawali dengan sebuah proposal. Diharapkan penelitian nantinya akan berjalan lebih terarah saat proposal sudah tertulis dengan jelas. Di postingan kali ini, Sahabat Belajar dapat mengamati sebuah contoh proposal penelitian sederhana. Sahabat tentu saja dapat menyusun sebuah proposal yang lebih baik dari ini. Selamat melakukan penelitian

Halaman Judul

PROPOSAL PENELITIAN

PENERAPAN TPACK FRAMEWORK DENGAN SAC UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA EXPRESSING ADVICE DI KELAS XI MAPEL BAHASA INGGRIS SMAN INDONESIA HEBAT TAHUN AJARAN 2022/2023

A. Latar belakang

Pembelajaran abad 21 dalam Kurikulum 2013 adalah salah satu konsep yang dianjurkan untuk diimplementasikan dalam proses belajar mengajar, termasuk pembelajaran Bahasa Sastra Inggris pada kelas XI program peminatan. Konsep pembelajaran abad 21 ini pada dasarnya berupaya mendorong siswa untuk berfikiran kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif. Konsep ini dikenal dengan singkatan 4C; Creativity, Critical Thinking, Communication dan Collaboration. Pada pola ini guru seharusnya selalu berupaya mengaktifkan potensi siswa untuk belajar mencari tahu dan menerapkan apa yang telah mereka ketahui untuk menjadi sebuah ketrampilan, yang pada akhirnya akan membangun sikap mereka. Pembelajaran yang didukung teknologi merupakan aspek penting dalam pembelajaran abad 21. Perkembangan teknologi yang begitu pesat telah memberikan kemudahan akses terhadap beragam sumber belajar digital.

Kegiatan belajar mengajar di Indonesia dengan memanfaatkan teknologi berkembang lebih pesat saat pandemi Covid-19, termasuk pada pembelajaran Bahasa dan Sastra Inggris. Berbagai bentuk teknologi telah dicoba oleh guru untuk memperlancar penyampaian pembelajaran selama Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Mulai bulan Januari 2022 makin banyak sekolah melakukan pembelajaran tatap muka kembali. Akankah kemudian pemanfaatan teknologi dalam proses belajar kemudian dihilangkan? Saya rasa tidak. Bagaimanapun perkembangan teknologi terus berjalan di dunia ini. Guru dalam konteks kompetensi profesionalnya harus mempunyai kemauan untuk terus beradaptasi dengan linkungannya, termasuk keamujuan teknologi. Inilah yang diamanatkan kepada guru-guru di Indonesia melalui Undang Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan Permen Nomor 17 Tahun 2007 tentang kualifikasi dan standar kompetensi guru. Guru bahasa dapat terus mengeksplore teknologi apa saja yang dapat diterapkan di kelasnya untuk meningkatkan keterampilan berbahasa peserta didiknya.

Dalam pembelajaran bahasa terdapat empat keterampilan yang seharusnya dikembangkan, yaitu : Listening (menyimak), Reading (membaca), Writing (menulis), dan Speaking (berbicara). Menurut Hymes (1972) dalam Fauziati Endang (2010:15), mengajarkan keterampilan berbicara telah menjadi suatu pusat dalam kelas pembelajaran bahasa asing. Harris (1968:84) menyatakan bahwa saat berbicara, ada lima komponen bahasa yang terlibat; pronunciation, grammar, vocabulary dan comprehension. Salah satu upaya yang aspek yang dapat dimanfaatkan oleh guru untuk meningkatkan keterampilan berbicara menuju kemampuan 4C ini adalah dengan memanfaatkan teknologi.

Diperlukan sebuah usaha lebih dari guru untuk berupaya menerapkan konsep 4C dalam kelas bahasa sastra Inggris dengan memanfaatkan teknologi. Mengajak siswa untuk kreatif dan berfikiran kritis kadang tidak mudah, bahkan ketika guru sudah mencoba memanfaatkan beberapa teknologi. Hal inilah yang peneliti rasakan ketika mengamati keterampilan berbicara dari siswa kelas XI Bahasa, khususnya pada materi Expressing Advice/Suggestion (Mengungkapkan saran dalam Bahasa Inggris). Saat diminta untuk menyusun dan mempraktekkan dialog mengungkapkan saran, mereka merasa kesulitan. Dialog yang mereka susun hanya persis menggunakan contoh frasa dari buku, kadang kurang tepat pada konteksnya dan dipraktekkan dengan malu-malu sambil membaca teks. Cara pengucapan dan kelancaranpun masih kurang. Banyak siswa belum mampu mencapai KKM 75 untuk nilai keterampilan berbicara.

Hasil pembelajaran tersebut belum ideal, peneliti kemudian melakukan refleksi dan menyimpulkan bahwa pembelajaran untuk materi ini masih belum membawa siswa ke arah 4C sesuai harapan. Kegiatan pembelajaran untuk keterampilan berbicara seharusnya diharapkan menuju ke sebuah tahapan melakukan presentasi berbicara secara kreatif, mampu berfikir kritis, mampu berkolaborasi dan berkmunikasi menggunakan bahasa Inggris mengungkapkan saran dengan memanfaatkan teknologi yang lebih tepat.

Sesuai dengan silabus, ciri yang harusnya diharapkandapat teramati adalah :

- Siswa mampu menyusun sebuah teks lisan mengungkapkan saran menggunakan bahasa Inggris secara kreatif dalam merespons berbagai situasi yang berbeda sesuai konteks.

- Siswa mampu berdialog (berkomunikasi) mengungkapkan saran menggunakan bahasa Inggris dengan lancar dengan pengucapan yang tepat.

Dari pengamatan, siswa mengalami kesulitan karena kurang latihan untuk memahami materi dan contoh-contoh ungkapan saran dalam bahasa Inggris. Saat mempraktekkan dialog siswa merasa malu dan kurang percaya diri karena kurang berlatih mengulang-ulang ungkapan mengungkapkan saran ini di rumah. Sementara itu saat di rumah, siswa merasa keberatan untuk mengakses materi yang disampaikan guru dalam bentuk video pembelajaran di YouTube karena itu dirasa menghabiskan kuota internet mereka yang terbatas. Sebagian besar siswa di kelas tersebut belum memiliki akses Wifi di rumah.

Guru sebagai peneliti kemudian mencoba melakukan sesuatu perbaikan pembelajaran untuk mengatasi kesulitan tersebut sehingga siswa dapat mencapai kemampuan siswa sesuai harapan. Peneliti kemudian mencoba untuk memanfaatkan teknologi yang berbeda dengan menggunakan sebuah framework (kerangka kerja) yang disebut TPACK (technological pedagogical content knowledge) dalam pembelajaran.

TPACK ini pada dasarnya berupa sebuah kerangka kerja yang menggambarkan interaksi dalam pembelajaran yang saling terkait antara teknologi, konten, dan pedagogi (Koehler, Mishra, Hersey & Peruski, 2004). Dasar kerangka kerja ini bersumber dari pemaparan pemikiran Shulma (1986,1987) tentang konsep Pengetahuan Konten Pedagogis. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Mishra dan Kohler (2005) dengan mengembangkannya dengan menekankan pentingnya Pengetahuan Konten Pedagogis Teknologi (TPCK). Dalam TPACK Framework, unsur teknologi, pedagogi dan konten saling terkait dan saling mendukung satu sama lain. Pemanfaatan teknologi sebagai media pembelajaran sebaiknya harus juga mempertimbangkan aspek pedagogi dan konten pembelajarannya secara seimbang. Teknologi yang mumpuni saja akan kurang bermakna dalam proses belajar mengajar jika tidak mendukung pedagogi yang sesuai, apalagi jika konten materi pembelajaran di teknologi tersebut tidak sesuai dengan silabus. Dalam penelitian ini, guru memanfaatkan teknologi berupa SAC dan Google Sites sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan speaking.

SAC (Smart Apps Creator) merupakan sebuah aplikasi tool perangkat lunak di PC yang dapat digunakan untuk pembuatan mobile apps multimedia dengan proses coding yang lebih mudah dan cenderung instan. Guru dapat membuat aplikasi berbasis android terkait materi mengungkapkan saran ini di platform SAC lalu siswa dapat mengaksesnya dengan mudah di gawai mereka. Aplikasi yang dibuat dengan SAC ini tidak terlalu monoton dengan tampilan video semata. SAC dapat diisi dengan audio, video, dan latihan interaktif dengan cara menyentuh tombol yang disediakan di layar.

Peneliti membuat sebuah aplikasi SAC berisi materi dan latihan mengungkapkan saran dalam Bahasa Inggris. Keuntungannya adalah, saat aplikasi SAC yang dibuat oleh guru saat sudah terinstall di HP siswa, siswa dapat berlatih dengan aplikasi ini tanpa menggunakan jaringan internet. Siswa dapat berlatih sepuasnya dalm bentuk tampilan aplikasi HP yang menarik tanpa mengkhawatirkan habisnya kuota internet. Diharapkan melalui aplikasi SAC yang dibuat oleh guru ini, siswa akan memiliki lebih banyak kesempatan untuk memahami materi mengungkapkan saran dan berlatih mengucapkan frasa-frasa Bahasa Inggris yang sering dipakai dalam mengungkapkan saran.

Dengan TPACK Framework ini, guru dapat menggunakan teknologi berupa media pembelajaran SAC dengan lebih terarah . Saat teknologi SAC dapat diterapkan dengan baik dalam pembelajaran, diharapkan semua siswa kelas XI dapat mencapai KKM pada materi mengungkapkan saran dalam Bahasa Inggris.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini ada tiga dan dijabarkan sebagai berikut ::

1. Bagaimana penerapan TPACK Framework berbantuan SAC dalam meningkatkan keterampilan berbicara Expressing Advice di kelas XI SMA Indonesia Hebat tahun ajaran 2022/2023?

2. Sejauh mana peningkatan keterampilan berbicara Expressing Advice pada peserta didik dengan penerapan TPACK Framework berbantuan SAC di kelas XI SMA Indonesia Hebat tahun ajaran 2022/2023 ?

3. Bagaimana respons peserta didik terkait penerapan TPACK Framework berbantuan SAC dalam meningkatkan keterampilan berbicara Expressing Advice di kelas XI SMA Indonesia Hebat tahun ajaran 2022/2023 ?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian adalah sebagai berikut:

1. Untuk mendeskripsikan penerapan TPACK Framework dengan SAC dalam meningkatkan keterampilan berbicara Expressing Advice di kelas XI peminatan Bahasa Sastra Inggris SMAN 2 Wonogiri tahun ajaran 2022/2023.

2. Untuk menjelaskan hasil belajar peserta didik pada keterampilan berbicara Expressing Advice dengan menerapkan TPACK Framework dengan SAC di kelas XI peminatan Bahasa Sastra Inggris SMAN 2 Wonogiri tahun ajaran 2022/2023.

3. Untuk menjelaskan respons peserta didik terkait penerapan TPACK Framework dengan SAC dalam meningkatkan keterampilan berbicara Expressing Advice di kelas XI peminatan Bahasa Sastra Inggris SMAN 2 Wonogiri tahun ajaran 2022/2023.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan muncul dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Dengan penelitian tindakan kelas ini, peneliti berharap dapat memberi manfaat bagi penelitian – penelitian lain dalam bidang bahasa , khususnya tentang meningkatkan kemampuan berbicara dengan memanfaatkan teknologi sebagai media pembelajaran dengan TPACK Framework.

2. Penelitian ini khususnya juga membawa manfaat bagi diri peneliti sendiri untuk mengatasi permasalahan dalam meningkatkan keterampilan membaca pada materi expressing advice di kelas XI program peminatan.

E. KAJIAN PUSTAKA

1. Keterampilan Berbicara Pembelajaran Bahasa Inggris SMA

Keterampilan berbicara (speaking) merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai dalam pembelajaran bahasa Inggris. Keterampilan ini diajarkan dengan lainnya seperti menyimak (listening), membaca (reading) dan menulis (writing). Demikan juga dalam kurikulum 2013 untuk mata pelajaran Bahasa dan Sastra Inggris program peminatan untuk kelas XI SMA.

Terdapat beberapa definisi yang berbeda dari beberapa ahli mengenai keterampilan berbicara ini. Brown dan Yule (1989) menyatakan bahwa berbicara bagi pembicara bukan sekedar menyatakan apa di dalam pikirannya kepada pendengar, tetapi juga untuk mengungkapkan permintaan, informasi, layanan dan lainnya. Sementara Jones (1989) menyatakan bahwa berbicara itu merupakan bentuk komunikasi dua arah antara pembicara dan pendengar. Sesuatu yang disampaikan oleh pembicara dilakukan secara efektif karena berbicara itu bukan sekedar memproduksi suara semata, tetapi juga merupakan sebuah proses untuk mencapai tujuan tertentu yang di dalamnya melibatkan penyampaian pesan.

Dalam keterampilan berbicara ada 4 komponen yang dinyatakan oleh Hughes (2003) yaitu pronunciation, grammar, vocabulary, fluency dan comprehension. Yang dimaskud dengan pronunciation adalah pelafalan kata, cara bagaimana kata itu dilafalkan. Kata yang dilafalkan dengan tepat mempengaruhi pemahaman penyampaian pesan. Sedangkan komponen grammar adalah tentang aturan dalam bahasa untuk mengubah bentuk kata-kata dan kemudian menyambungnya dalam bentuk kalimat yang bermakna. Berbicara akan lebih jelas maknanya jika disampaikan dalam tata bahasa yang tepat sesuai konteksnya. Yang dimaksud dengan komponen vocabulary adalah kosakata yang dipakai dalam berbicara. Pemilihan kosakata yang tepat seharusnya disesuaikan dengan konteknya agar pesannya tersampaikan dengan baik. Komponen berikutnya adalah fluency yang berarti kelancaran, berbicara disampaikan dengan lancar dan akurat sesuai dengan konteksnya sehingga pendengar akan lebih mudah memahami arti kalimat yang diucapkan. Komponen yang terakhir adalah comprehension atau pemahaman. Komponen ini mencakup tentang pemahaman baik dari pembicara maupun pendengar yang harusnya memahami apa maksud/arti kalimat yang disampaikan saat proses berbicara.

Pembelajaran berbicara dalam kurikulum 2013 untuk peserta didik kelas XI BahasaInggris juga didesain dalam ranah berbicara untuk berkomunikasi. Salah satu ungkapan yang dipelajari dalam berkomunikasi di kurikulum tersebut adalah ungkapan menyatakan saran (Expressing Advice). Saat mengajarkan keterampilan berbicara, empat komponen pronunciation, grammar, vocabulary, fluency dan comprehension sebaiknya turut dilibatkan. Salah satu upaya yang aspek yang dapat dimanfaatkan oleh guru untuk meningkatkan keterampilan berbicara menuju kemampuan ini adalah dengan memanfaatkan teknologi.

2. TPACK Framework Dalam Pengajaran Bahasa

Pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi sudah semakin berkembang saat sekolah harus dilakukan secara daring selama pandemi covid-19. Saat sekarang pandemic sudah mulai berlalu dan sekolah sudah kembali dilaksanakan secara luring, pemanfaatan teknologi dipandang masih ada manfaatnya bagi peserta didik. Pemanfaatan teknologi akan lebih bermakna jika dilakukan dengan juga mempertimbangkan masalah konten pelajarannya dan juga ranah paedogogi yang tepat untuk diterapkan oleh guru saat pembelajaran. Dasar kerangka kerja ini bersumber dari pemaparan pemikiran Shulma (1986,1987) tentang konsep Pengetahuan Konten Pedagogis. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Mishra dan Kohler (2005) dengan mengembangkannya dengan menekankan pentingnya Pengetahuan Konten Pedagogis Teknologi (TPCK). Dalam TPACK Framework, unsur teknologi, pedagogi dan konten saling terkait dan saling mendukung satu sama lain.

Berikut ini bagan TPACK :

Salah satu pendekatan berupa kerangka kerja yang menarik perhatian peneliti terkait dengan hal tersebut adalah TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). TPACK terbentuk atas perpaduan 3 jenis pengetahuan dasar, yaitu Technological Knowledge (TK), Pedagogical Knowledge (PK), Content Knowledge (CK). Hasil perpaduan 3 pengetahuan dasar tersebut, menghasilkan 4 pengetahuan baru, meliputi Pedagogical Content Knowledge (PCK), Technological Content Knowledge (TCK), Technological Pedagogical Knowledge (TPK), dan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Gambar di atas memperlihatkan interelasi antara 3 pengetahuan dasar yang mengahasilkan 4 pengetahuan. Berikut ini penjelasan setiap domain pengetahuan TPACK yang disarikan dari Mishra & Koehler (2006 & 2008) dan Koehler, Mishra, & Cain (2013). Technological

Technological knowledge (TK) atau pengetahuan teknologi merupakan pengetahuan tentang berbagai jenis teknologi sebagai alat, proses, maupun sumber. Pedagogical knowledge (PK) atau pengetahuan pedagogik yaitu pengetahuan tentang teori dan praktik dalam perencanaan, proses, dan evaluasi pembelajaran. Content knowledge (CK) atau pengetahuan konten adalah pengetahuan tentang konten atau materi pelajaran yang harus dipelajari oleh guru dan diajarkan kepada siswa. Pedagogical content knowledge (PCK) atau pengetahuan pedagogik konten merupakan pengetahuan pedagogik yang berhubungan dengan konten khusus (Shulman, 1986). Technological content knowledge (TCK) atau pengetahuan teknologi konten adalah pengetahuan tentang timbal balik antara teknologi dengan konten. Technological pedagogical knowledge (TPK) atau pengetahuan teknologi pedagogik adalah pengetahuan tentang berbagai teknologi dapat

digunakan untuk memfasilitasi belajar dan pembelajaran. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) atau pengetahuan teknologi pedagogik dan konten adalah pengetahuan tentang penggunaan teknologi yang tepat pada pedagogik yang sesuai untuk mengajarkan suatu konten dengan baik.

Dalam menerapkan TPACK sebagai sebuah kerangka kerja dalam pembelajaran bahasa Inggris guru harus mengintegrasikan unsur pedagogi, konten dan teknologi dalam RPP mereka. Berikut aspek – aspeknya berdasar penelitian oleh Koh, Chai dn Lim (2016; dalam Drajati Nur Arifah,dkk, 2019):

- Untuk hal yang terkait pedagogi, guru mempertimbangkan bagaimana memulai kegiatan pembelajarannya, metode pembelajaran yang bagaimana yang akan diterapkan dalam mengajar nanti, merancang aktivitas siswa yang diharapkan berlangsung di kelas, juga menyudun bagaimana assesemennya dan evaluasi yang akan dilakukan.

- Dalam hal konten, guru merancang sebuah konten materi pembelajaran yang sesuai kurikulum atau silabus yang dikembanglsn dari arahan kementrian pendidikan dan kebudayaan. konten juga dibuat berdasar karakteristik siswa sehingga diharapkan mampu mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa menjadi lebih baik.

- Terkait aspek teknologi, guru memilih penerapan teknologi yang yang paling sesuai untuk dapat digunakan dalam memotivasi siswa, dalam menyampaikan konten pembelajaran sesuai metode yang dipilih. Pemilihan pemanfaatan teknologi juga dengan mempertimbangkan keterampilan siswa, dalam hal ini terkait keterampilan siswa abad 21 seperti keterampilan berfikir kritis, keterampilan berkomunikasi, berkolaborasi dan menjadi kreatif.

- Guru menerapkan ketiga aspek pedagogi, konten dan teknologi secara seimbang dalam pembelajaran sehingga nanti ketiganya akan saling terkait seperti gambaran dalam diagram TPACK di atas.

3. Media SAC (Smart Apps Creator)

Smart Apps Creator merupakan media pembelajaran memanfaatkan teknologi yang akan digunakan dalam penelitian ini.SAC merupakan sebuah aplikasi tool perangkat lunak di PC yang dapat digunakan untuk pembuatan mobile apps multimedia dengan proses coding yang lebih mudah dan cenderung instan. Guru dapat membuat aplikasi berbasis android terkait materi mengungkapkan saran ini di platform SAC lalu siswa dapat mengaksesnya dengan mudah di gawai mereka.

SAC dipandang sebagai salah satu media pembelajaran yang tepat untuk mendukung pembelajaran Bahasa Sastra Inggris dengan memanfaatkan teknologi dengan mengaitkan pedagogi dan konten yang sesuai. Peneliti meyakini bahwa pemanfaatan SAC dengan metode pembelajaran dalam kerangka TPACK mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran tema expressing advice di kelas XI Indonesia Hebat.

Berikut ini contoh tampilan SAC dari android siswa karya guru dalam mengajar expressing advice.

F. METODOLOGI PENELITIAN

1. Data dan Sumber Data

Data dalam penelitian ini ada tiga. Data pertama adalah data pelaksanaan pembelajaran/proses pembelajaran bahasa Inggris (keterampilan berbicara Expressing Advice) menerapkan TPACK Framework dengan SAC. Ini data yang diperlukan untuk menjawab rumusan masalah yang pertama di penelitian ini, yaitu mencari tahu bagaimana penerapan TPACK Framework dengan SAC dalam meningkatkan keterampilan berbicara Expressing Advice di kelas XI mapel Bahasa Inggris SMAN Indonesia Hebat tahun ajaran 2022/2023.

Untuk data yang pertama ini sumber datanya adalah dari guru dan peserta didik kelas XI, diamati saat melaksanakan KBM untuk materi keterampilan berbicara Expressing Advice dengan menerapkan TPACK Framework dengan SAC. Seorang kolabolator akan ditetapkan sebagai observer yang objective untuk pengambilan data yang pertama.

Data yang kedua adalah berupa nilai keterampilan berbicara Expressing Advice (Menyatakan saran dalam bahasa Inggris). Data ini akan digunakan untuk mencari jawaban dari rumusan masalah yang kedua di penelitian ini untuk mencari tahu sejauh mana peningkatan keterampilan berbicara Expressing Advice pada peserta didikdengan penerapan TPACK Framework dengan SAC di kelas XI mapel Bahasa Inggris SMAN 2 Indonesia Hebat tahun ajaran 2022/2023. Nilai keterampilan peserta didik ini dinyatakan dalam bentuk nilai dalam skala 0 – 100. Untuk data yang kedua ini, sumber datanya adalah : peserta didik kelas XI, semester gasal SMA Indonesia Hebat tahun ajaran 2022/2023 (fokus pada nilai peserta didik).

Adapun data yang ketiga adalah data hasil observasi respons peserta didik dalam pembelajaran bahasa Inggris (keterampilan berbicara Expressing Advice) menerapkan TPACK Framework dengan SAC. Data jenis ini digunakan sebagai bahan untuk menjawab rumusan masalah ketiga di penelitian ini yaitu untuk mencari tahu bagaimana respons peserta didik terkait penerapan TPACK Framework dengan SAC dalam meningkatkan keterampilan berbicara Expressing Advice di kelas XI mapel Bahasa Inggris SMA Indonesia Hebat tahun ajaran 2022/2023

Untuk data yang ketiga, sumber datanya adalah peserta didik kelas XI, semester gasal SMA Indonesia Hebat tahun ajaran 2022/2023 dengan berfokus pada fokus pada respons peserta didik.

2. Prosedur Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, prosedur pengumpulan data adalah sebagai berikut :

- Guru menyiapkan instrumen yang akan dipakai dalam penelitian. Untuk penelitian ini, instrumen yang dipakai adalah: Lembar observasi, tes berbicara (menyusun dan mempraktekkan dialog menyatakan saran dalam bahasa Inggris), angket respons siswa.

- Guru melakukan tahapan pengumpulan dari setiap data.

Untuk data yang pertama, guru membuat lembar observasi dan mengisinya saat pembelajaran keterampilan berbicara dengan menerapkan TPACK berbantu SAC. Yang diobservasi adalah bagaimana alur pelaksanaan pembelajarannya dengan TPACK framework berbantu SAC.

Untuk data yang kedua, guru membuat soal dan rubrik tes berbicara (speaking) menyatakan saran dalam berbahasa Inggris.

Contoh soal : Create and perform a dialogue expressing advice in pairs. Choose one of the following themes:

- The failure in math test

- The confusing ideas of spending the next holiday

- Finding birthday present for Mom/Dad

- Suffering a toothache in the middle of the Physic class

Rubrik penilaian (sumber Buku Guru Bahasa Inggris Kurikulum 2013) :

- Untuk tahapan pengumpulan data yang ketiga, guru membuat sebuah angket dalam bentuk google form tentang respons siswa saat pembelajaran bahasa Sastra Inggris dilakukan dengan menerapkan TPACK berbantu SAC. Peserta didik lalu mengisi angket tersebut secara daring dari gawai mereka.

3. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan desain PTK Kemmis dan Mc Taggart. Bagan desain penelitian berdasar Kemmis dan Mc Taggart adalah sebagai berikut :

Pada hakekatnya desain Kemmis dan Mc Taggart terdiri dari empat komponen berupa perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Komponen – komponen penelitian pada model ini merupakan satu siklus tindakan yang dilaksanakan dalam satu kali pembelajaran. Keempat tahapan dalam penelitian tersebut merupakan unsur untuk membuat siklus. Desain dalam penelitian ini juga melibatkan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi dalam siklus pertama. Setelah siklus pertama selesai, peneliti kemudian melakukan refleksi untuk menentukan tindakan berikutnya. Jika hasil keterampilan peserta didik XI BB menyatakan saran belum memuaskan maka peneliti akan melanjutkan ke siklus ke dua dengan urutan desain penelitian sama dengan siklus pertama melibatkan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi

4. Rencana Tindakan

a. Perencanaan

Pada awal tahap perencanaan ini dilaksanakan renungan berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan dan dilakukan diskusi serta konsultasi bersama guru mapel bahasa Inggris lintas minat kelas XI yang lain SMA Negeri 2 Wonogiri pada hasil nilai siswa dalam keterampilan berbicara mengungkapkan saran.

Pada tahap persiapan penelitian berikutnya, peneliti akan melakukan hal berikut ini:

(1) menyiapkan materi pelajaran yang akan diajarkan

(2) menyusun rencana pembelajaran (RPP) menyatakan saran dengan menerapkan TPACK Framework berbantu media SAC

(3) membuat media pembelajaran SAC dengan materi expressing advice sebagai sarana latihan siswa dalam keterampilan berbicara, peneliti juga menyiapkan media GoogleSites sebagai tempat materi tertulis dan tempat untuk menampilkan unjuk kerja keterampilan berbicara menyatakan saran.

(4) menyusun dan menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi, lembar soal dan rubrik tes keterampilan berbiacara menyatakan saran dalam bahasa Inggris (5) berkolaborasi dengan guru mata pelajaran bahasa Inggris lintas minat, peserta didik kelas XI BB, dan pihak sekolah. Tahap ini bermanfaat agar pada pelaksanaan tahap tindakan lebih mudah, terarah, dan sistematis. Rencana pembelajaran ini digunakan sebagai program kerja atau pedoman penelitian dalam melaksanakan proses belajar mengajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

b. Tindakan

Tindakan merupakan pelaksanaan rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan. Tindakan yang akan dilakukan secara garis besar adalah pembelajaran keterampilan berbicara mengungkapkan saran dengan menerapkan TPACK Framework berbantu SAC. Tindakan yang dilakukan pada setiap siklus terdiri atas tiga pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit pada setiap pertemuan.

Rencana pembelajaran pada bagian awal pendahuluan yaitu tahap mengkondisikan peserta didik agar siap melaksanakan proses pembelajaran. Tahap pendahuluan ini meliputi: (1) Guru menciptakan suasana kelas yang religius dengan mengawali pembelajaran membaca Alquran dan memberikan perintah kepada ketua kelas untuk memimpin doa, memeriksa kehadiran peserta didik, kebersihan dan kerapian kelas sebagai wujud kepedulian lingkungan; (2) Guru menyampaikan kompetensi dasar, tujuan, dan manfaat yang akan diperoleh peserta didik dalam pembelajaran yang akan dipelajari yaitumenganalisis makna dan kebahasaan dialog menyatakan saran (3) Guru memberi motivasi pada peserta didik secara komunikatif dan kreatif tentang pentingnya memahami dialog menyatakan saran dalam bahasa Inggris.

Kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan berikutnya adalah melakukan pembelajaran dengan menerapkan TPACK Framework berbantuan SAC sebagai media pembelajaran. Pada pertemuan pertama di siklus 1, guru mengajak peserta didik mendownload aplikasi SAC yang telah dibuat guru dengan materi menyatakan saran dalam bahasa Inggris di gawai android peserta didik. Guru lalu mengajari bagaimana cara belajar dengan menggunakan SAC, tidak hanya disekolah tapi juga di rumah. Tujuannya agar ada pengulangan dalam belajar siswa untuk materi ini sehingga nanti diharapkan peserta didik sudah lebih siap dan percaya diri saat melakukan dialog menyatakan saran ini. Peserta didik juga dijelaskan materi dan tahapan kegiatan pembelajaran selengkapnya dengan menggunakan media SAC. Pada akhir pemelajaran pertemuan pertama, dilakukan tanya jawab terkait materi hari itu.

Kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua adalah peserta didik kemudian membuat kelompok secara berpasangan (in pairs). Peserta didik kemudian menyusun sebuah dialog dengan memilih sebuah tema dari beberapa tema yang telah disiapkan. Sebelumnya peserta didik dajak mengulang materi yang telah dipelajari melalui SAC di rumah. Setelah peserta didik menyusun dialog secara bepasangan, peserta didik kemudian berlatih mengucapkan dialog tersebut.

Pembelajaran pada pertemuan ketiga adalah unjuk kerja, peserta didik kemudian mempraktekkan dialog yang sudah disusun di pertemuan kedua. Peserta didik melakukan dialog di depan kelas. Peserta didik dapat saling berkomentar mengenai penampilan dialog temannya.

c. Pengamatan atau Observasi

Observasi adalah mengamati kegiatan atau tingkah laku peserta didik selama proses penelitian berlangsung. Pelaksanaan observasi dilakukan bersama-sama dengan tindakan dalam pembelajaran. Observasi dilakukan peneliti dengan bantuan guru kolabolator selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini akan mengungkapkan segala peristiwa yang berhubungan dengan pembelajaran, baik aktivitas peserta didik dalam mengikuti pembelajaran maupun respon terhadap pembelajaran berbicara mengungkapkan saran.

Dalam observasi ini, data diperoleh melalui beberapa cara, yaitu: (1) tes keterampilan berbicara yang dikerjakan oleh peserta didik, (2) observasi untuk mengetahui aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung, (3) pengisian kuisioner untuk memperoleh data melalui pendapat peserta didik yang dilakukan di luar kegiatan pembelajaran berlangsung, (4) catatan harian peserta didik dibuat untuk mengetahui segala sesuatu yang terjadi dalam proses pembelajaran dan mengungkapkan kesulitan peserta didik, (5) catatan harian guru yang melengkapi pengamatan terhadap perilaku maupun respon peserta didik saat proses pembelajaran, dan (6) dokumentasi foto yang digunakan sebagai laporan kegiatan yang berupa gambar aktivitas peserta didik selama mengikuti pembelajara keterampilan berbicara mengungkapkan saran dalam bahasa Inggris.

Semua data tersebut kemudian diargumentasikan secara lengkap. Hasil observasi ini digunakan sebagai bahan refleksi dan jika diperlukan digunakan sebagai dasar perbaikan pada pembelajaran berikutnya. Dalam penelitian ini, peneliti didampingi guru mata pelajaran bahasa Inggris yang lain sebagai kolabolator.

d. Refleksi

Setelah melakukan kegiatan observasi terhadap proses pembelajaran, tindakan selanjutnya adalah menganalisis hasil penelitian baik dari tes tertulis maupun dari observasi. Kegiatan berikutnya adalah refleksi untuk merenungkan kembali hasil tindakan yang telah dilakukan. Refleksi bertujuan untuk mengetahui hal-hal yang telah dicapai pada setiap siklus dan hal-hal yang belum tercapai sehingga dapat dijadikan dasar pengambilan tindakan/langkah perbaikan pada siklus berikutnya. Jika indikator ketercapaian belum terwujud, maka siklus dilanjutkan hingga terwujud, tetapi jika indikator telah terwujud maka kegiatan selanjutnya adalah penyusunan laporan.

5. Indikator Keberhasilan

Penelitian ini dinyatakan berhasil jika tercapai indikator keberhasilan sebagai berikut :

1. Guru terobservasi sudah melakukan pembelajaran sesuai TPACK Framework, dengan memanfaatkan media pembelajaran dengan SAC.

2. Indikator keberhasilan peningkatan kemampuan ketrampilan berbicara yang dicapi peserta didik adalah saat secara klasikal minimal 75 % dari jumlah peserta didik mencapai KKM = 70. Diharapkan setidaknya 25 peserta didik di kelas tersebut telah mencapai KKM atau maksimal ada 9 peserta didik yang mendapat nilai praktik menulis dibawah 70.

3. Minimal 75 % peserta didik merespons dengan aktif selama proses pembelajaran dengan menerapkan TPACK Framework berbantu SAC.

6. Prosedur Analisis Data

Penelitian ini menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif berupa analisis statistik sederhana. Analisis data hasil penelitian dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:

1. Menganalis data secara kualitatif hasil observasi saat guru melakukan proses KBM bersama peserta didik berupa lembar observasi terkait penerapan TPACK framework berbantu SAC.

2. Menganalisis data secara kuantitatif yang berupa hasil penilaian ketrampilan berbicara expressing advice pada peserta didik , dikumpulkan kemudian dibuat rerata dan simpulan. Penilaian ketrampilan menulis ini dilakukan dua kali, yaitu sebelum penerapan TPACK pada prapenelitian dan sesudah tindakan penerapan TPACK berbantu SAC.

3. Menganalisis data secara kuantitatif hasil isian angket/kuisioner yang telah diiisi peserta didik, terkait respons mereka saat pembelajaran berbicara mengungkapkan pendapat dilakukan dengan menerapkan TPACK Framework berbantu SAC.

7. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

8. Daftar Referensi

Drajati, dkk. (2019). Pembelajaran Bahasa Inggris SMA/SMK/MA dengan Kerangka TPACK: Teori Dan Praktik. Surakarta: Yuma Pustaka.

Gillian Brown and George Yule. (1989). Teaching the Spoken Language : Approach Based on the Analysis of Conversational English. Australia : Cambridge University Press.

Harris, David.P. (1974). Testing English as a Second Language. New Delhi: Tata

McGraw-Hill Publishing.

Hughes, Arthur. (2003). Testing for language teachers. Cambridge University Press.

Koehler, M. J., Mishra, P., Ackaoglu, M.,&Rosenberg, J. M. (2013). The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework for Teachers and Teacher Educators. Commonwealth Educational Media Centre for Asia.

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: a framework for teacher knowledge. Teachers College Record

Rhodi Jones. (1989). Speaking and Listening. London : The Bath Press.

Demikian sebuah contoh proposal penelitian yang dapat Sahabat jadikan sebuah referensi. Semoga ada sedikit manfaat. Karena berbagi tulisan adalah sedekah.

Salam Belajar.

Describing a Person

Struktur Text

Vocabulary (Kosakata)

Constructing Sentences

Observe an Example